«Профориентационная работа на уроках английского языка в условиях ФГОС»

Введение
Профориентационная работа в образовательных учреждениях занимает важное место в системе подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности. В условиях современного мира, где изменения происходят с невероятной скоростью, а требования к специалистам становятся все более высокими, необходимость в качественной профориентации становится особенно актуальной. В этом контексте Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой важный инструмент, который задает новые ориентиры для образовательного процесса, включая и профориентационную работу. 
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в условиях быстро меняющегося рынка труда и технологического прогресса, учащиеся должны не только осознавать свои интересы и склонности, но и понимать, какие профессии будут востребованы в будущем. Профориентационная работа на уроках английского языка, как одного из ключевых предметов в школьной программе, может сыграть значительную роль в формировании профессиональной идентичности учащихся. Однако, несмотря на важность этой работы, в настоящее время наблюдается отсутствие системного подхода к профориентации на уроках английского языка, что может негативно сказаться на уровне осознания учащимися своей будущей профессиональной идентичности.
В рамках данной работы мы будем рассматривать несколько ключевых аспектов, связанных с профориентационной работой на уроках английского языка. Во-первых, мы проанализируем актуальность профориентационной работы в контексте ФГОС, что позволит понять, как современные образовательные стандарты могут способствовать формированию профессиональных навыков и компетенций у школьников. Во-вторых, мы исследуем методы профориентационной работы, применяемые на уроках английского языка, включая использование современных технологий, создание реальных сценариев и организацию мероприятий внеурочной деятельности. Эти методы не только способствуют развитию языковых навыков, но и помогают учащимся осознать свои профессиональные интересы и возможности.
Кроме того, мы уделим внимание роли внеурочной деятельности в профориентации, поскольку именно в рамках дополнительных мероприятий учащиеся могут получить более полное представление о различных профессиях и сферах деятельности. Важно также рассмотреть проблемы, с которыми сталкиваются учителя при внедрении профориентационных методов в учебный процесс, а также предложить рекомендации для их преодоления. Современные технологии, такие как онлайн-курсы, вебинары и интерактивные платформы, могут значительно обогатить профориентационную работу, и мы постараемся определить, как их можно эффективно интегрировать в уроки английского языка.
В заключение, мы сформулируем ожидаемые результаты от внедрения профориентационной программы на уроках английского языка, что позволит оценить эффективность предложенных методов и подходов. Таким образом, данная работа направлена на создание целостной картины профориентационной работы в условиях ФГОС, что, безусловно, будет способствовать более глубокому пониманию учащимися своей будущей профессиональной идентичности и подготовит их к успешной карьере в условиях современного мира.
 
Актуальность профориентационной работы в контексте ФГОС
В современном образовательном пространстве профориентационная работа приобретает все большую значимость в контексте внедрения ФГОС основного общего образования. Проблема выбора профессионального пути является актуальной, и именно на первых этапах формирования профессиональных интересов необходимо обратить внимание на работу с учащимися, чтобы обеспечить им благоприятные условия для самореализации и успешной карьеры. Начинать профориентацию следует с дошкольного периода, постепенно развивая интерес детей к различным профессиям и формируя у них осознанное отношение к труду [3].
Ключевой задачей профориентационной работы в условиях ФГОС является создание системы, которая могла бы интегрировать различные подходы и методы, применяемые в образовании. Система должна предусматривать комплексное взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, специалистов в области психологии и профориентации. Применение принципов системности, комплексности и преемственности позволяет более эффективно работать над профессиональной ориентированностью школьников [2].
Одним из важных аспектов является необходимость разработки программ, которые включали бы в себя как теоретические, так и практические компоненты. Например, внедрение специальных уроков, на которых могут обсуждаться возможности выбора профессии, а также практических занятий, где ученики смогут попробовать себя в различных ролях и профессиях. Это может быть реализовано через школьные мероприятия, связанные с трудовыми достижениями, где учащиеся могут познакомиться с профессиональными навыками и требованиями [1]. 

Не менее важным является и вовлечение родителей в процесс профориентации. Родители, активно участвующие в обсуждении выбора профессии, могут помочь детям сформировать более четкое представление о своих желаниях и интересах. Процесс выбора профессии становится более осознанным, если между школой и домом существует конструктивный диалог, позволяющий учесть мнения и желания всех сторон [3].
В Российской Федерации со стороны государства также ощущается необходимость поддержки профориентационной работы, что подтверждается появлением новых стандартов, регулирующих эти процессы. Важно, чтобы образовательные учреждения могли эффективно применять методики профориентации, которые соответствуют современным требованиям и запросам общества [5]. 
Работа университетов и техникумов по профориентации старшеклассников может стать эффективным инструментом в этой работе. Упрощение подключения учащихся к образовательным учреждениям после завершения школы будет способствовать формированию у них более устойчивого интереса к профессиональной деятельности и уменьшит риск ошибок при выборе профессии [4].
Для успешного внедрения профориентационной работы необходимо также учитывать уровень готовности самих образовательных учреждений. Важной задачей является подготовка специалистов, которые смогут осуществлять эту деятельность на высоком уровне. Это означает, что школы должны располагать не только необходимыми образовательными программами, но и квалифицированными кадрами, способными профессионально сопровождать процесс профориентации. В условиях нехватки таких специалистов, как это актуально для многих регионов страны, создаются сложности в осуществлении полноценной профориентационной работы [3].

Несмотря на существующие трудности, профориентационная работа в школьном образовании продолжает развиваться, адекватно реагируя на вызовы времени. По мере внедрения ФГОС и улучшения образовательной среды возможно достичь значительных результатов в подготовке школьников к их будущей профессии. Однако для достижения этого требуется как системное планирование, так и гибкость в подходах, позволяющая адаптироваться к быстро меняющемуся миру [2]. 
В конечном счете, профориентация является необходимой составляющей процесса формирования успешной личности, которая готова к вхождению в новую профессиональную реальность. Работая над этой задачей, образовательные организации являются опорой для молодых людей, стремящихся найти свое место в жизни и обществе [4].
 
Методы профориентационной работы на уроках английского языка
В современных условиях образования при реализации ФГОС основного общего образования значительное внимание уделяется профориентационной работе на уроках английского языка. Важность установления связи между изучением иностранного языка и будущей профессиональной деятельностью учащихся обусловлена как требованиями стандартов, так и реальными потребностями рынка труда. Следует рассмотреть различные методы, которые могут быть применены в этой сфере.
Одним из наиболее эффективных методов профориентационной работы являются интегративные профориентационные уроки, где учащиеся одновременно изучают язык и осваивают основы специфических профессий. Такие уроки могут включать ролевые игры, сценарные задания и тематические проекты, направленные на развитие умений и навыков, необходимых в будущем. Например, уроки, на которых студенты моделируют деловые встречи или обсуждают тематику презентаций, могут повысить уверенность учащихся в использовании языка в профессиональной среде [6].
Не менее важным является использование онлайн-диагностики и тестирования для определения интересов и склонностей учащихся. Современные платформы предлагают разнообразные методики, позволяющие школьникам определить их потенциал и интересы в контексте будущих профессий. Это способствует более целенаправленному подходу к обучению и помогает учителю выбирать соответствующие образовательные задачи [7].
Групповое консультирование представляет собой еще один полезный метод. Учителя могут организовывать сессии, на которых ученики делятся своими ожиданиями от будущей профессии, что создает пространство для открытых дискуссий и обмена мнениями. Так, межличностное взаимодействие в группе позволяет учащимся не только лучше узнать друг друга, но и расширить свои представления о профессиях, в которых может потребоваться знание английского языка [8].
В рамках оказания информационной поддержки, использование цифровых платформ, таких как «Билет в будущее», имеет особое значение. Через такие ресурсы учащиеся могут получить доступ к информации о карьерных путях, востребованных профессиях и требованиях к ним. Платформы предлагают актуальные курсы, вебинары и информационные материалы, что увеличивает уровень осведомленности учащихся о возможностях трудоустройства [9].
Популярность методов, основанных на наблюдениях за школьниками в процессе обучения, растет. Учителя могут использовать результаты наблюдений для формирования индивидуальных профилей учащихся, включая их интересы и предпочтения, что способствует более эффективной профориентации. Этот способ позволяет значительно повысить уровень персонализированного подхода к каждому ученику, учитывая их индивидуальные особенности [10].
Важным аспектом профориентационной работы также является организация встреч учащихся с представителями различных профессий, что обогащает их представления о реальном рынке труда. Общение с профессионалами позволяет старшеклассникам получать достоверную информацию о профессиях, увидеть разнообразие карьерных путей и понять, как знание английского языка может быть полезно в тех или иных сферах деятельности.
Для успешной реализации всех вышеупомянутых методов необходимо учитывать индивидуальные и дифференцированные подходы во взаимодействии с учащимися. Успех профориентационной работы напрямую связан с ее адаптацией к интересам и потребностям школьников. Это требует от учителя не только глубоких знаний предмета, но и умения мотивировать учащихся на изучение языка как инструмента для достижения карьерных целей.
 
Роль внеурочной деятельности в профориентации
Внеурочная деятельность в рамках профориентационной работы играет важную роль в формировании профессиональных интересов у учащихся. Программа внеурочной деятельности «Профориентация» охватывает учащихся с 1 по 9 классы, предлагая целенаправленное знакомство с различными профессиями и специальностями. Одной из задач программы является содействие формированию у школьников осознания своих профессиональных интересов и возможностей, что имеет особое значение для старшеклассников, готовящихся к выбору дальнейшего пути в обучении и карьере [11].
Курс включает разнообразные формы работы, такие как беседы, мастер-классы и экскурсии на предприятия. Такие мероприятия помогают учащимся не только узнать о процессах и требованиях конкретных профессий, но и узнать больше о своих личных качествах и предпочтениях. Наиболее актуальной программа становится для учащихся 8-9 классов, которые принимают решения о продолжении образования в колледжах и техникумах [12]. Программа предполагает 34 часа занятий в год, что обеспечивает необходимую игровую и практическую составляющую для более глубокого понимания выбранных профессий [13].
Кроме того, внеурочные занятия направлены на развитие у детей критического мышления и способности к анализу информации. Учащиеся научаются формулировать собственные мнения и делать осознанный выбор. Нередко такие занятия включают встречи с профессионалами, что помогает получить живые примеры и реальные советы от людей, работающих в интересных для них областях [14]. Такой формат взаимодействия создаёт неформальную и открытость для диалога, куда вовлекаются как дети, так и взрослые. Внеурочная деятельность формирует у школьников активную позицию в отношении выбора профессии и будущего, улучшая готовность к взрослой жизни.

Программа учитывает возрастные особенности учащихся, организуя содержание занятий с учётом их интересов и потребностей. Это позволяет адаптировать материал и методы обучения, делая их более эффективными [15]. В результате работы по данной программе учащиеся получают возможность не только ознакомиться с разными профессиями, но и развивать личностные качества, такие как ответственность, инициативность и умение работать в коллективе.
Возможность свободного выбора и знакомства с широкой палитрой профессий важна для формирования комплексного представления о мире труда. В результате учащиеся становятся более уверенными в себе и своих силах, что позволяет им легче ориентироваться в сложных условиях современного общества. Разработка специальных программ внеурочной деятельности, таких как «Профориентация», позволяет глубже интегрировать профориентационную работу в образовательный процесс, особенно в условиях реализации ФГОС. Каждый урок и мероприятие создают условия для выявления способностей и интересов учащихся, что в дальнейшем ведет к успешному выбору ими профессий и траекторий обучения [11].
 
Проблемы внедрения профориентационных методов
Интеграция профориентационной работы в образовательный процесс является актуальной задачей, особенно в свете изменений, вызванных введением ФГОС. Ключевыми проблемами внедрения данной работы выступают методические рекомендации, организационные условия, а также потребность в интеграции информации о профессиях в учебный план. Необходимость подготовки и повышения квалификации преподавателей стала очевидной, поскольку наличие четких методических указаний по профориентации позволило бы улучшить качество образовательного процесса и сформировать профориентационное мышление у учащихся [19].
Особую сложность представляет создание системы профориентации, которая отвечает требованиям различных участников образовательного процесса. Ряд исследований показывает, что существует множество трудностей на уровне методики, разработки индивидуальных образовательных маршрутов. Необходимость адаптации учебных материалов к потребностям конкретного ученика требует дополнительных усилий со стороны педагогов и образовательных учреждений [16]. Проблемы существуют также в области информационной поддержки профориентационной работы: необходим доступ к актуальной информации о профессиях, рынках труда и требованиях к квалификации. Эти аспекты мало освещены в существующих учебных материалах и рекомендациях, что ограничивает возможность участников образовательного процесса принимать обоснованные решения [17].
Анкетирования и исследования среди учителей показывают, что многие педагоги не обладают достаточной подготовкой в области профориентации. Это создает дополнительные барьеры к успешной реализации профориентационных методов на уроках. Учебные заведения сталкиваются с вызовами, связанными с формированием у обучающихся навыков самоопределения и понимания собственных интересов и способностей. Как показывает практика, большое количество школьников не имеют четкого представления о своих карьерных перспективах, что еще больше подчеркивает необходимость эффективной профориентационной работы [18].
Образовательные учреждения должны уделить внимание развитию междисциплинарных связей, объединяющих различные предметы, что поможет интегрировать профориентационную деятельность в различные уровни учебного процесса. Такие подходы позволят не только повысить мотивацию учащихся, но и создать условия для практической реализации полученных знаний. Формирование комплексной профориентационной модели, учитывающей потребности обучающихся и требования современного рынка труда, является еще одной значимой задачей [19].
Комплексный подход требует участия образовательных организаций на всех уровнях, включая организацию внеурочной деятельности, где ученики смогут получить практический опыт и ознакомиться с различными профессиями. Это поможет создать реальную картину требований к профессиям, что в значительной степени повысит уровень профессиональной готовности учащихся. В тексте методических рекомендаций подчеркивается, что внедрение профориентационной работы должно осуществляться на базе координации всех частей образовательного процесса — от учебного плана до программ дополнительного образования [19].
Предстоящая работа в условиях ФГОС должна находиться в синергии с местными образовательными учреждениями, общественными организациями и работодателями. Системная интеграция со стороны всех заинтересованных сторон поможет создать полноценную экосистему профориентационной работы, где учащиеся смогут находить связи с будущими карьерами, получать информацию о профессиях и развивать свои компетенции. Неблагоприятная атмосфера недостаточной информированности приводит к тому, что ученики часто принимают решения, основываясь на неполных данных, что может негативно сказаться на их будущей профессиональной жизни [16].
Использование современного цифрового контента и технологий в рамках профориентационной работы также открывает возможность для более широкого охвата и вовлечения учащихся. Платформы с интерактивным контентом, виртуальные экскурсии на предприятия или мастер-классы по профессиям могут существенно изменить подход к профориентации. Это требует не только наличия технологической базы, но также формирования у преподавателей навыков работы с данными инструментами [17].
Системная работа по профориентации в общем образовании должна стать важным аспектом образовательной среды, где каждое звено — от учебного материала до внеурочной деятельности — будет способствовать созданию благоприятной основы для выбор профессии учащимися. В условиях изменений, происходящих на рынке труда, задача создания фиксированных программ становится все более актуальной и важной для будущих поколений [18].
 
Современные технологии в профориентационной работе
Современные технологии становятся важным инструментом в профориентационной работе на уроках английского языка, что обуславливает необходимость их активного внедрения в образовательный процесс. Применение информационно-коммуникационных технологий и дистанционного обучения позволяет развивать навыки самоопределения у школьников, способствуя формированию их профессиональной идентичности [20]. В современных образовательных учреждениях акцентируется внимание на том, чтобы школьники с ранних лет знакомились с широкой палитрой профессий. Это связано не только с необходимостью выбора будущей специальности, но и с общим развитием личности учащегося.
Информатизация образовательного процесса позволяет преподавателям использовать ресурсы, доступные в сети Интернет, что упрощает доступ к информации о профессиях и современных тенденциях на рынке труда [21]. С помощью различных онлайн платформ, видеоуроков и виртуальных экскурсий школьники могут не только ознакомиться с профессиями, но и получить представление о реальных условиях труда. Это создает условия для реалистичного восприятия будущей профессиональной деятельности.
Одним из важных аспектов внедрения современных технологий в профориентационную работу является развитие навыков критического мышления. В процессе обсуждений, проблемных ситуаций и анализа различных сценариев, учащиеся учатся оценивать свои интересы и возможности [7]. Современные педагогические технологии, такие как портфолио и контент-анализ, помогают школьникам систематизировать свои достижения и осознать, в каких сферах они были успешны. Эти технологии не только формируют представление о достижениях, но и развивают умение планировать свое будущее.
Применение современных образовательных технологий требует от педагогов не только знаний о самих технологиях, но и умений трансформировать материал, делать его доступным и понятным для учащихся [22]. Реализация профориентационных программ требует постоянного анализа и корректировки методик в соответствии с изменениями на рынке труда и образовательных тенденций. Технологии, такие как психолого-педагогическая поддержка, помогают учащимся лучше понять свои возможности и предпочтения, что напрямую влияет на выбор профессии.
На уроках английского языка можно интегрировать различные формы работы, например, проектные и исследовательские задания, презентации и дебаты, что позволяет активно вовлекать детей в процесс выбора будущей карьеры. Важно, чтобы на этих уроках создавалась атмосфера обсуждения и анализа, где учащиеся могли бы свободно выражать свои мысли и сомнения, получать поддержку и советы от педагогов и сверстников.
Таким образом, современные технологии являются важным инструментом не только для повышения качества образования, но и для успешной профориентации. Применение этих технологий, адаптированное к условиям ФГОС, способствует развитию у школьников необходимых компетенций для грамотного выбора и формирования их профессиональных путей в будущее. 
 
  Ожидаемые результаты от внедрения профориентационной программы
Внедрение профориентационной программы в образовательном процессе на уроках английского языка в условиях ФГОС направлено на формирование у обучающихся осознанного выбора будущей профессии. Основные ожидаемые результаты от этого процесса можно рассматривать через призму как повышения мотивации учащихся к обучению, так и формирования необходимых компетенций для их будущей профессиональной деятельности.
Программные курсы, такие как "Россия – мои горизонты", охватывают учащихся 6-11 классов и способствуют не только углублению знаний по английскому языку, но и расширению представлений о профессиях, востребованных на рынке труда. В результате такого взаимодействия между учебными предметами, профориентацией и контекстом жизни, учащиеся становятся более осведомлёнными о существующих профессиях, что, в свою очередь, способствует формированию у них карьерных целей и пониманию своих личных интересов [28].
Разработка экспресс-методов контроля качества профориентационных уроков позволяет администрациям образовательных учреждений активно отслеживать эффективность проводимых занятий. Это не только подтверждает результаты, достигнутые в учебном процессе, но и создает предпосылки для адаптации программ в зависимости от потребностей учащихся ветеранов. Внедрение единых моделей профессиональной ориентации является необходимым шагом к обеспечению более четкого и скоординированного подхода к профориентации на уровне образования [29].

Создание модели управления профориентационной деятельностью подразумевает использование инновационных методов работы. Это может включать как индивидуальные консультации, так и групповые обсуждения, participative workshops, а также конкурсы и конкурсы для студентов, которые способствуют активному вовлечению в процесс выбора будущей профессии. Такой подход способствует самоопределению учеников, позволяя им не только сопоставить свои интересы с требованиями профессий, но и развивать уверенность в собственных силах [30].
Переход к организации профориентационной работы на основе онлайн-платформы обеспечивает доступ к информации о профессиях, образовательных учреждениях и карьерных возможностях для всех обучающихся. Это создает дополнительные возможности для их вовлечения в процесс выбора будущей профессиональной деятельности и позволяет учителям эффективно прокладывать мосты между школьным обучением и внешним миром [31].
Ожидаемыми итогами внедрения программ профориентации является создание интегрированной системы, которая меняет отношение учащихся к рабочим профессиям и способствует повышению мотивации к учёбе. Это, в свою очередь, должно привести к более осознанному выбору профессии, что нельзя недооценивать в условиях меняющегося рынка труда и увеличения требований к квалификации специалистов. Адаптация учебного процесса с учетом этих факторов позволяет значительно улучшить качество образования в целом [32].
Общий концепт профориентационной работы выстраивается вокруг активного вовлечения учащихся в процесс выбора будущей профессии через практическую деятельность, обсуждения, тематические мероприятия. 
 
Заключение
Профориентационная работа на уроках английского языка в условиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) представляет собой важный аспект образовательного процесса, который требует особого внимания и системного подхода. В условиях стремительных изменений в мире, вызванных технологическим прогрессом и глобализацией, актуальность профориентации становится особенно заметной. Учащиеся должны не только осознавать свои интересы и склонности, но и понимать, как эти аспекты могут быть связаны с будущей профессиональной деятельностью. В этом контексте профориентационная работа на уроках английского языка может сыграть ключевую роль в формировании профессиональной идентичности учащихся.
Одной из основных задач, поставленных в рамках данного проекта, было изучение существующих подходов к профориентации в рамках ФГОС. Важно отметить, что профориентация не должна рассматриваться как отдельный элемент образовательного процесса, а должна быть интегрирована в учебный план и методику преподавания. Это требует от учителей не только знания предмета, но и умения применять различные методы и технологии, которые способствуют развитию у учащихся навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены различные методы профориентационной работы, такие как использование современных технологий, создание реальных сценариев, а также организация мероприятий внеурочной деятельности. Эти методы позволяют не только повысить интерес учащихся к изучению английского языка, но и способствуют их осознанию будущей профессиональной деятельности.
Роль внеурочной деятельности в профориентации также нельзя недооценивать. Внеурочные мероприятия, такие как мастер-классы, экскурсии, встречи с профессионалами, могут значительно обогатить опыт учащихся и помочь им лучше понять, какие профессии могут быть связаны с изучаемым языком. Важно, чтобы такие мероприятия были организованы с учетом интересов и потребностей учащихся, что позволит им более осознанно подходить к выбору будущей профессии.
Однако, несмотря на очевидные преимущества внедрения профориентационных методов, существует ряд проблем, которые могут затруднить этот процесс. Одной из основных проблем является отсутствие системного подхода к профориентации на уроках английского языка. Это может привести к тому, что учащиеся не будут осознавать важность профориентации и не смогут сформировать четкое представление о своей будущей профессиональной идентичности. Кроме того, недостаток ресурсов и времени для реализации профориентационных мероприятий также может стать серьезным препятствием.
Современные технологии играют важную роль в профориентационной работе. Использование интерактивных платформ, онлайн-курсов и других цифровых ресурсов может значительно расширить возможности учащихся в изучении профессий и развитии необходимых навыков. Важно, чтобы учителя были готовы к внедрению этих технологий в учебный процесс и могли эффективно использовать их для достижения поставленных целей.
В рамках данного проекта была разработана программа профориентационной деятельности для уроков английского языка, которая включает в себя различные методы и подходы, направленные на развитие профессиональной идентичности учащихся. Программа предполагает использование как традиционных, так и современных методов, что позволит учителям адаптировать ее под конкретные условия и потребности своих учеников.

В заключение, можно сказать, что внедрение профориентационных методов на уроках английского языка в условиях ФГОС является актуальной и необходимой задачей. Ожидаемые результаты от реализации профориентационной программы включают в себя не только повышение уровня осознания учащимися своей будущей профессиональной идентичности, но и развитие навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Важно, чтобы учителя были готовы к внедрению новых методов и технологий, а также к постоянному совершенствованию своих знаний и умений в этой области. Таким образом, профориентационная работа на уроках английского языка может стать важным инструментом в подготовке учащихся к будущей профессиональной жизни, что, безусловно, будет способствовать их успешной социализации и самореализации в современном мире.
 
Список литературы
1. Доклад "профориентационная работа в начальной школе..." [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/12/07/doklad-proforientatsionnaya-rabota-v-nachalnoy-shkole, свободный. - Загл. с экрана
2. «Профориентационная работа в образовательной организации... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/proforientatsionnaia-rabota-v-obrazovatelnoi-organizatsii-v-usloviiakh-realizatsii-fgos-noo.html, свободный. - Загл. с экрана
3. Актуальность профориентационной работы... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/149/42233/, свободный. - Загл. с экрана
4. Статья на тему: "Актуальность и необходимость ранней..." [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-aktualnost-i-neobhodimost-ranney-proforientacii-detey-doshkolnogo-vozrasta-3299961.html, свободный. - Загл. с экрана
5. Письмо Министерства просвещения РФ от 1 июня 2023... [Электронный ресурс] // www.garant.ru - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406995316/, свободный. - Загл. с экрана
6. Содержание, формы и методы профориентационной работы... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2022/04/23/soderzhanie-formy-i-metody-proforientatsionnoy, свободный. - Загл. с экрана
7. Современные методы профориентации и самоопределения... [Электронный ресурс] // dum-magnit.ru - Режим доступа: https://dum-magnit.ru/wp-content/uploads/2021/12/современные-методы-профориентации-уч-пососбие.pdf, свободный. - Загл. с экрана
8. Современные методы и технологии сопровождения... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/386/85033/, свободный. - Загл. с экрана
9. Декина Елена Викторовна, Шалагинова Ксения Сергеевна Современные методы профориентационной работы как условие формирования у обучающихся способности планировать и реализовывать персональный образовательно-профессиональный маршрут // Концепт. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metody-proforientatsionnoy-raboty-kak-uslovie-formirovaniya-u-obuchayuschihsya-sposobnosti-planirovat-i-realizovyvat (10.12.2024).
10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ [Электронный ресурс] // school5nv.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://school5nv.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/proforientatsiya/metod_rekomendatsii.pdf, свободный. - Загл. с экрана
11. Примерная рабочая программа [Электронный ресурс] // fgosreestr.ru - Режим доступа: https://fgosreestr.ru/uploads/files/585ed674246c3bbee5011437bbe72f52.pdf, свободный. - Загл. с экрана
12. программа профориентации 1-4 класс | Рабочая программа... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2022/11/11/programma-proforientatsii-1-4-klass, свободный. - Загл. с экрана
13. Рабочая программа внеурочной деятельности... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/rabochaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-proforientaciya-6215517.html, свободный. - Загл. с экрана
14. МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ [Электронный ресурс] // v10shkole.ru - Режим доступа: https://v10shkole.ru/files/docs/admin/metodika/programms/рп_вд_профориентация_8-9_кл._2023.pdf, свободный. - Загл. с экрана
15. Программа курса внеурочной деятельности "Профориентация" [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/programma-kursa-vneurochnoi-deiatelnosti-proforien.html, свободный. - Загл. с экрана
16. Доклад Проблемы профориентационной работы в рамках ФГОС [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/doklad-problemi-proforientacionnoy-raboti-v-ramkah-fgos-1993570.html, свободный. - Загл. с экрана
17. МЕТОДИЧЕСКИЕ [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана
18. Профессиональная ориентация в школе: сущность, актуальные... [Электронный ресурс] // elar.urfu.ru - Режим доступа: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/81564/1/978-5-91416-007-1_2016-186.pdf, свободный. - Загл. с экрана
19. Организация профориентационной работы в школе [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана
20. Современные образовательные технологии в ранней... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/04/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-ranney-proforientatsii, свободный. - Загл. с экрана
21. Использование современных педагогических технологий... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-sovremennih-pedagogicheskih-tehnologiy-po-proforientacii-v-processe-obucheniya-shkolnikov-2624260.html, свободный. - Загл. с экрана
22. Использование информационно-коммуникационных технологий... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnykh-90.html, свободный. - Загл. с экрана
23. Лукашенко Елена Сергеевна ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ // Концепт. 2023. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktika-organizatsii-professionalno-orientirovannogo-obucheniya-angliyskomu-yazyku (14.12.2024).
24. Professional Development for ESL Teachers - 9 Ways to Boost... [Электронный ресурс] // bridge.edu - Режим доступа: https://bridge.edu/tefl/blog/professional-development-for-esl-teachers/, свободный. - Загл. с экрана
25. План профессионального развития преподавателей английского [Электронный ресурс] // skyteach.ru - Режим доступа: https://skyteach.ru/good-tidings/plan-professionalnogo-razvitiya-prepodavateley-2018/, свободный. - Загл. с экрана
26. Опыт преподавания иностранного языка с учетом... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/opyt-prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-s-uchetom-professionalnoj-napravlennosti-6789115.html, свободный. - Загл. с экрана
27. English Language Teachers Professional Development — EFLCafe.net [Электронный ресурс] // eflcafe.net - Режим доступа: https://eflcafe.net/english-language-teachers-professional-development/, свободный. - Загл. с экрана
28. Аналитическая справка о результатах реализации [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана
29. Анализ реализации программы профориентационной работы [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/sotsialnye-nauki/library/2016/02/26/analiz-realizatsii-programmy-proforientatsionnoy-raboty, свободный. - Загл. с экрана
30. Опыт реализации Единой модели профессиональной ориентации [Электронный ресурс] // resurs-yar.ru - Режим доступа: https://resurs-yar.ru/upload/medialibrary/edf/aztwf4ysy95ircfrxsym9zkrlw20s485.pdf, свободный. - Загл. с экрана
31. Паспорт программы профориентационной работы в МБОУ... [Электронный ресурс] // zdvs1.ucoz.ru - Режим доступа: http://zdvs1.ucoz.ru/2023-2024/documenty/coko/4.1_programma_proforientacionnoj_raboty.pdf, свободный. - Загл. с экрана
32. Сборник материалов по результатам реализации [Электронный ресурс] // consortium.irooo.ru - Режим доступа: https://consortium.irooo.ru/images/files/schobuch/управление_созданием_и_реализ._соврем._профориент._работы.pdf, свободный. - Загл. с экрана

Ахунова Алсу Фаритовна, учитель английского языка высшей квалификационной категории, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №82 с углубленным изучением отдельных предметов им.Р.Г. Хасановой» Приволжского района г.Казани