Классификация школьников, находящихся в группе риска и аспекты работы с ними в образовательных учреждениях

Данное явление, по мнению ученых, педагогов, родителей обеспечивается отсутствием целостной и действенной системы социальной поддержки различных категорий детей, имеющих внутренние и внешние проблемы развития.

Задача общеобразовательной школы в контексте раннего предупреждения различных явлений школьного и социального неблагополучия - создавать все условия для индивидуального развития каждого школьника с учетом его специальных трудностей. Для этого необходимо организовать систематическую деятельность по выявлению детей зоны социального риска и оказанию необходимой по-мощи на ранних этапах становления личности ребенка, а также комплексное сопровождение детей, уже относящихся к группе риска.

В литературе выделили пять основных проблемных групп детей в общеобразовательной школе, которые находятся в зоне риска и могут перейти в группу риска, если им не будут обеспечены адекватные условия развития, психолого-педагогическое сопровождение в школе, понимание и забота в семье, индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей.
1)    Одарённые дети. В зону риска по признаку одаренности попадают дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения. Они могут столкнуться со следующими трудностями в ходе обучения в школе:
-  негативное отношение к школе и учебе;
-    нарушение отношений с родителями;
-    подверженность частым перепадам настроения;
-    дух противоречия;
-    депрессия;
-    низкая самооценка;
-    высокая тревожность;
-    чувство непохожести на других;
-    «гонимость»;
-    тенденция к самооправданию;
-    перекладывание вины на других;
-    недостаток настойчивости;
-    неприятие руководства;
-    скука;
-    неприятие состязаний;
-    чувствительность к критике при любви покритиковать других;

Наличие одной из трудностей или  их сочетание является показанием к психолого-педагогическому сопровождению.
2)    Слабообучаемые    (дети    с    проблемами    в обучении    и развитии). Де-ти с проблемами в обучении – это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам. В основе школьной неуспеваемости ребенка всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить:
    несовершенство методов преподавания;
    отсутствие позитивного контакта с педагогом;
    отсутствие учебно-познавательной мотивации;
    одаренность в какой-либо области;
    несформированность мыслительных процессов, задержка психического развития.

Без коррекционной помощи такие дети переходят в ряды неуспевающих, второ-годников, прогульщиков, как правило, очень легко поддаются влиянию, зависимы, вследствие этого склонны к девиантному, делинквентному и аддиктивному поведе-нию.
3)    Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, пси-хофизически и соматически ослабленные). Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях. развиваться зависимые формы поведения, внутриличностные ком-плексы. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы. Эти дети нужда-ются в специальных условиях и программах обучения и воспитания.
4)    Дети из проблемных и неблагополучных семей. Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально- экономических трудностей своей семьи. 
     Нарушение функций семейного воспитания является главным показате-лем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся:
•    уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;
•    деструктивное поведение родителей;
•    грубые искажения детско-родительских отношений, такие как: отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей заботой о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям, пренебре-жение их нуждами.
5)    Педагогически запущенные дети. Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, дети, пережившие социальную депривацию, у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запу-щенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одной школе, безрезультатно меняют места учебы.

Исключительность ребенка, в том числе его одаренность, слабая обучаемость или нездоровье, могут быть установлены профессионально подготовленными специалистами. Равнодушное отношение к детским проблемам, педагогическая невнимательность или незнание методов и технологий индивидуальной работы с детьми обрекают их на последовательный переход из зон риска в группу риска.

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
    В отсутствии адекватных условий развития ребенок оказывается в зоне риска, а возникшие у него проблемы требуют своевременного и эффективного разреше-ния.
    Адекватное психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение раз-вития ребенка, уже находящегося в зоне риска, с учетом имеющихся у него проблем дает возможность избежать попадания ребенка в группу риска, где существует реальная угроза для его жизни, здоровья, судьбы.
    Специалисты системы сопровождения должны в комплексе подходить к решению проблем ребенка, качественно организовывать профилактическую работу в образовательном учреждении. Очень важно привлечь к этой работе классных руководителей и учителей-предметников.
    Необходимо системное эффективное взаимодействие специалистов различных служб и ведомств (управления образования, ПДН, КДН и ЗП, отдела опеки и попечительства, управления по социальной защите населения, учреждений здравоохранения), которое организуется на основе открытости и комплексности в подходах при решении проблем конкретного ребенка, семьи. 

Миргасимова Наиля Габдулфаруковна, учитель русского языка и литературы

МБОУ “Средняя школа №82 с углублённым изучением отдельных предметов им.Р.Г.Хасановой” Приволжского района г.Казани