Современные типология и структура уроков

Чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики?

В зависимости от того, какие стороны уроков берутся за основу, выделяются различные их типы. Одна из первых классификаций уроков принадлежит  И.Н. Казанцеву, предложившему группировать их по двум критериям:
• содержанию;  
• способу проведения. 

Типы уроков по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности
• вводный;
• урок первичного ознакомления с материалом;
• усвоения новых знаний;
• применения полученных знаний на практике;
• урок формирования навыков;
• закрепления, повторения и обобщения;
• контрольный;
• смешанный или комбинированный.

Классификация уроков по   дидактическим целям и месту уроков в общей системе
• комбинированные или смешанные;
• изучения новых знаний;
• формирования новых умений;
• закрепления знаний, умений;
• обобщения и систематизации;
• практического применения знаний, умений;
• контроля и коррекции знаний, умений. 

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.

Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования (Стандарт).

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения Стандарта, позволяет выявить особенности системно-деятельностного подхода. 

Системно-деятельностный подход  определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).     

Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока.    

Современные типы уроков
Урок — это форма организации обучения  с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.

Сущность урока в процессе обучения –  коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. 

Типы уроков по ФГОС НОО:
• Урок  «открытия» нового знания.
• Урок  рефлексии.
• Урок  систематизации знаний (общеметодологической направленности).
• Урок  развивающего контроля.

Цели уроков
• Урок  «открытия» нового знания.
• Урок  рефлексии.
• Урок  систематизации знаний (общеметодологической направленности).
• Урок  развивающего контроля.
Урок систематизации знаний. 
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Урок развивающего контроля. 
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных   понятий и  алгоритмов.

Структура уроков в начальной школе по ФГОС НОО:

Урок «открытия» новых знаний
Этапы: 
1) Мотивационный
2) Актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
3) Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
4) Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
5) Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. (Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания)
6) Первичное закрепление нового знания 
7) Самостоятельная работа и проверка по эталону
8) Включение в систему знаний и умений
9) Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций

Урок рефлексии
Этапы: 
1) Мотивационный  
2) Актуализация знаний и осуществление первичного действия
3) Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения
4) Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии)
5) Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы
6) Обобщение выявленных затруднений
7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу
8) Включение в систему знаний и умений
9) Осуществление рефлексии

Урок систематизации знаний
Этапы: 
1) Самоопределение
2) Актуализация знаний и фиксирование затруднений
3) Постановка учебной задачи, целей урока
4) Составление плана, стратегии по разрешению затруднения
5) Реализация выбранного проекта
6) Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
7) Этап рефлексии деятельности

Урок развивающего контроля
Этапы: 
1) Мотивационный 
2) Актуализация знаний и осуществление пробного действия
3) Фиксирование локальных затруднений
4) Создание плана по решению проблемы
5) Реализация на практике выбранного плана 
6) Обобщение видов затруднений 
7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца 
8) Решение задач творческого уровня 
9) Рефлексия деятельности

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа. 

В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. 

Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.

Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам.

Горностаева Елена Ивановна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №82 с углубленным изучением отдельных предметов им.Р.Г.Хасановой» Приволжского района г.Казани